اثر استراتـيجية Lee في تـحصيل طالبات الصف الثـاني الـمتـوسط في مـادة العلوم وتنمية الحس العلـمي لديهن
الملخص
هدف البـحث الحالي التـحقق من اثر استراتـيجية لي في تـحصيل طالبات الصف الثـاني الـمتـوسط في مـادة العلوم وتنمية الحس العلـمي لديهن . وللتأكد من تـحقيق هدف البـحث تم صياغة ثلاث فرضيات صفرية . تم أختـيار الـمنهج التـجريبي ذو الـمـجموعتـين الـمتكافئة والاختبار البـعـدي للتـحصيل والاختبارين القبلي والبـعـدي للحس العلـمي , طبقت تـجربة البـحث في الفصل الدراسي الاول من العام الدراسي (2020-2019)م . تكونت عينة البـحث من (61) طالبة بواقع (31) طالبة للـمـجموعة التـجريبية و(30) طالبة للـمـجموعة الضابطة تم اختـيارهن عشوائيا. وكوفئت مـجموعتا البـحث بالـمتغيرات الاتـية (العمر الزمني للطالبات محسوبا بالأشهر , الذكاء , درجات مـادة العلوم للعام السابق , الحس العلـمي , مستـوى التـحصيل الدراسي للوالدين ) . اعـدت الباحثة اغراضا سلوكية للـمـادة العلـمية , تكونت بصورتها النهائية من (156) غرضا سلوكيا , وفي ضوء هذه الأهداف تم اعـداد الخطة التدريسية بـعـد التأكد من صلاحيتها بـعرضها على مـجموعة من الخبراء والـمحكمين . أعـدت الباحثة الاختبار التـحصيلي , الذي تالف من (30) فقرة موضوعية من نوع الاختـيار من متعـدد. تم التـحقق من صدقه وخصائصه السايكومترية (معامل سهولة وصعوبة فقراته والقوة التمييزية وفعالية البدائل الخاطئة وتم أيجاد ثبات فقراته بأعتمـاد معادلة الفا- كرونباخ اذ بلغ (0.93). كمـا تم اعـداد مقياس للحس العلـمي تكون من مـجالين (معرفي ضم 25 فقرة , ووجداني ضم 20 فقرة) ووضعت امـام كل فقرة ثلاثة بدائل هي (تنطبق علي بدرجة كبيرة ، تنطبق علي بدرجة متـوسطة ، لا تنطبق علي) وبـعـد معالجة البيانات احصائيا وبأستعمـال الحقيبة الإحصائية أظهرت نتائج البـحث : وجود فرق ذو دلالة أحصائية عند مستـوى دلالة (0.05) بين متـوسط درجات طالبات الـمـجموعة التـجريبية الائي يدرسن وفقا لأستراتـيجية لي ودرجات طالبات الـمـجموعة الضابطة الائي يدرسن وفقا للطريقة الاعتـيادية في الاختبار التـحصيلي في مـادة العلوم وفي الحس العلـمي ولصالح متـوسط الـمـجموعة التـجريبية وكمـا وجد فرق دال بين متـوسطي درجات الـمـجموعة التـجريبية القبلية والبـعـدية في مقياس الحس العلـمي ولصالح الاختبار البـعـدي . وبناء على هذه النتائج وضعت الباحثة جملة من الاستنتاجات والتـوصيات كمـا أقترحت أجراء دراسات لاحقة أستكمـالا للبـحث.
المراجع
2- بدوي, رمضان مسعـد(2003): استراتـيجيات في تعليم وتقويم تعلـم الرياضيات, ط1, دار الفكر للطباعة والنشر والتـوزيع , عمـان, الأردن.
3- السورطي , يزيد عيسى ( 2009 ) . السلطوية في التربية العربية . سلسلة عالـم الـمعرفة , ع 362 , الكويت .
4- عبد الباري ، مـاهر شعبان (2010) ،"الـمهارات الكتابية من النشأ الى التدريس " ط1، دار الـمسيرة للنشر والتـوزيع والطباعة ،عمـان–العبدلي ،الأردن .
5- عصر ، رضا (2003 ) : حجم الأثر أساليب إحصائية لقياس الأهمية العلـمية لنتائج البـحوث التربوية ، بـحث منشور ، الـمؤتمر العلـمي الخامس عشر للجمعية الـمصرية للـمناهج و طرق التدريس ، مناهج التعليم و الإعـداد للحياة الـمعاصرة ، الـمـجلد الثـاني ، القاهرة : 21 ــــــ 22 يوليو 2003 م .
6- العكيلي، احمد عبد الزهرة سعـد(2008) , أثر استخدام أنموذج كلوزمـاير التعليمي والطريقة التقليدية في اكتساب الـمفاهيم العلـمية في مـادة الأحياء، مـجلة كلية التربية الأساسية، عـدد(55)، ص ص: 633- 644 .
7- الكروي , مرتضى نصير , (2017) , اثر استراتـيجية لي في تـحصيل طلاب الثـاني الـمتـوسط لـمـادة الفيزياء واتخاذهم القرار , كلية التربية الأساسية , الجامعة الـمستنصرية , رسالة مـاجستـير غير منشورة .
8- الـمشهداني , محمد بن برجس مشعل (2010) : اثر استخدام أنموذج ويتلي في تدريس الرياضيات على التـحصيل الدراسي والاتـجاه نحوها لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي , جامعة أم القرى , كلية التربية , اطروحة دكتـوراه غير منشورة , الجامعة الاسلامية , غزة .
9- النجدي , احمد ، وآخرون(2005) , اتـجاهات حديثة لتعليم العلوم في ضوء الـمعايير العالـمية وتنمية التفكير والنظرية البنائية، الطبـعة الأولى، دار الفكر العربي للنشر والتـوزيع، القاهرة، مصر.
10- Lee,kil.s.(1982):Fourth Graders: Heuristic Problem- Solving Behavior, Journal for Reasearch in Mathematics Education.
11- Cohen, m . (1983): Using Motivation Theory as form Mark foe teacher education new York . plenum .
الحقوق الفكرية (c) 2021 م. ريم سالـم مصطفى السراج
هذا العمل مرخص حسب الرخصة Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
